É sempre bom lembrar...
http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/professores-sao-educadores-nao-babas
PNAIC 2013-SANTA MARIA
MEDIADORA: RAFAELA
CURSISTA: VICENTINA DE P. A. LOPES
REGISTRO REFLEXIVO UNIDADE II
Na unidade II enfatiza-se importância
de organização do trabalho docente em benefício do aluno e como garantia da
eficácia escolar enquanto espaço de apropriação do conhecimento.
Essa organização requer um
planejamento para além da sala de aula, considerando o PPP da escola e a
dinâmica prevista no “plano de ação” anual da instituição. Logo, o planejamento
do professor além de viabilizar o processo ensino aprendizagem reafirma sua
autonomia observadas as competências inerentes à profissão.
Um planejamento bem articulado possui
metas claras e traça o percurso a ser percorrido para alcance dessas metas, bem
como prevê os recursos necessários e as estratégias a serem adotadas. Tudo isso
tendo como foco os direitos de aprendizagem do educando e sob a perspectiva do letramento.
A rotina diária é um dos itens essenciais no planejamento, haja vista seu
caráter previsível e ordinário face as fases da aprendizagem, o tempo
disponível e o previsto para cada atividade proposta; mas a rotina sobretudo é
um recurso facilitador da prática dos quatro eixos da alfabetização, por
distinguir os objetivos específicos de cada momento.Por outro lado , o
improviso (ao contrário do que se espera de um profissional)prejudica todo o processo
de aprendizagem trazendo consequências imediatas e a toda a vida escolar do
aluno, pois interfere diretamente no raciocínio lógico e na motivação do mesmo.
O planejamento, a sequência didática
e a rotina são fundamentais para que o aluno compreenda o processo de
construção dos saberes e sinta segurança em relação à escola. Obviamente o
professor e a escola como um todo devem estar preparados para lidar com os
imprevistos e fazer uso desses de forma positiva; como define MORIN (2000)
“Prever o imprevisto”. Tendo a clareza de que os imprevistos não podem estar na ordem do dia
mas ocorrem.
Partindo da primícia de que
conhecimentos são adquiridos, mas são também produzidos por sujeitos sociais,
adotei a metodologia sócio construtivista, tendo como fundamentação teórica a “educação
libertadora freiriana”. Logo , longe dos equívocos discursivos banalizadores,
minha prática pedagógica prima pela coerência, pela organização e pela
valorização da realidade sociocultural do aluno.Para tanto, elaborei e executo
um projeto que tendo como eixo norteador
a obra literária de “ Monteiro Lobato” e onde estão previstos planos de unidade
relacionados ao currículo vigente.E como se faz necessário ao bom andamento do
projeto elaboro planos de aula diários seguindo uma rotina semanal bem
definida, com a flexibilidade necessária à inserção das propostas e novidades
surgidas.
As questões abordadas no módulo
reafirmam a proposta de uma educação para além da reprodução e vem ao encontro
do que busco realizar dia a dia em minha trajetória profissional.
PNAIC 2013
REGISTRO REFLEXIVO
–UNIDADE III
CURSISTA: VICENTINA
DE P. A. LOPES
ATUAÇÃO: 1º ano
ESCOLA CLASSE 116 DE SANTA MARIA DF
MEDIADORA: RAFAELA
DATA: AGOSTO DE 2013
O PNAIC nos
apresenta uma proposta de profissionalização docente tendo como maior objetivo
erradicar o analfabetismo funcional em nosso país. Na unidade III do curso de
formação esse objetivo está bem especificado no convite à mudança de
perspectiva do SEA de código para sistema notacional. De forma técnica e bem
fundamentada termos e terminologias são expostos e métodos e metodologias
analisados.
A necessidade de
compreender a forma de aprender do educando enquanto indivíduo está bem evidenciada
no modulo, assim como a importância do professor enquanto mediador no processo
de aprendizagem. As habilidades perceptivas e motoras dantes tratadas como pré-requisitos
da aprendizagem, e a memorização como pratica constante são repensadas sob a
ótica crítica de educadores que defendem a ruptura com paradigmas
historicamente instaurados, sobretudo no que tange a alfabetização propriamente
dita relacionada à codificação e decodificação através do sistema alfabético. Do
mesmo modo, uma nova perspectiva é
apontada enfatizando o sistema
notacional e a consciência fonológica sendo essas propriedades fundamentais do
SEA e do processo de aprendizagem como um todo,já que esse inicia-se na pré
escola e a alfabetização perpassa todo processo educativo.
Logo, a
complexidade da alfabetização requer uma organização do trabalho escolar à
alfabetização e letramento, considerando o sistema notacional como registro do
conhecimento e consciência fonológica como metacognição sonora para além do
método fônico; o que dar-se-á através da mediação adequada do professor desde o
planejamento diário à utilização dos recursos didáticos, passando pela
disponibilização de acervos complementares pertinentes aos temas/conteúdos
explorados; tudo isso tendo o aluno como sujeito construtor do conhecimento.
Obviamente a
proposta do PNAIC sugere mudanças sobretudo na postura docente, mudanças essas
viáveis, haja vista os vários exemplos de sucesso verificados país afora, e não
por acaso,onde há investimentos na educação há melhores resultados pedagógicos;
principalmente no que concerne investimento humano.A combinação professor
preparado e condições adequadas de trabalho resulta em educação de qualidade.
Vale ressaltar
que aos educadores progressistas os desafios sempre foram motivadores em busca
de novos caminhos, ou tecnicamente falando, de metodologias para melhor atender
à clientela. Sendo parte desse grupo, minha prática sempre esteve norteada pela
práxis pedagógica; assim, para além de métodos experimentados, técnicas e
tecnologias exploradas e de modismos observados, fui construindo ao longo do
tempo minha forma de trabalho baseada no construtivismo e fundamentada na
proposta “ freiriana”.Portanto a participação no curso faz parte da formação
continuada tão necessária , da qual jamais abri mão e os estudos realizados
reafirmam a convicção de que “todos podem aprender” , mas que cada um aprende
de formas e em ritmos diferentes, cabendo ao educador oportunizar essa construção que se faz pela
interação e antes de tudo pelo prazer de aprender.
PNAIC 2013
CURSISTA: VICENTINA DE P. A. LOPES
ATUAÇÃO: 1º ANO EC 116 DE SANTA MARIA
MEDIADORA: RAFAELA
2013
REGISTRO REFLEXIVO IV
O estudo da unidade IV nos infere à práxis
pedagógica sob a perspectiva da aprendizagem significativa; contribuindo,
portanto para que nossa prática pedagógica seja repensada sob o foco do ‘aprendente’
que muito além de uma “tabula rasa” é ser completo e complexo que necessita de
estímulos e possui interesses e talentos particulares essenciais à construção
dos saberes. Sendo o lúdico ou
seja, o brincar diretamente ligado ao
campo emocional do indivíduo contribui para que esse atinja sua plenitude de
forma agradável e espontânea.Vale ressaltar que essa plenitude é relativa à heterogeneidade e às
características do ser que encontra espaço no brincar, e ao brincar
despretensiosamente promove a inclusão.Não obstante, cabe ao professor mediador
garantir aos educandos ,em especial aos ANEE”s, as condições necessárias para
que o brincar seja realmente eficaz através da tecnologia assistiva.
A eficácia do PNAIC só será
comprovada nos anos vindouros, mas indubitavelmente as atividades propostas e jogos
confeccionados nessa fase do curso, além de ratificarem a utilização do lúdico como
representação do real, nos convidam a assumir a postura de professor
problematizador que a partir da concretude possibilita a consolidação do
processo mental lógico, seja na matemática, na arte, na biologia, ou na interdisciplinaridade.
Assim, superando o paradigma do conhecimento pronto e acabado, conforme os
autores do módulo “modelos que marginalizam a expressão , a criatividade e a
iniciativa”, adotamos a ludicidade onde os sujeitos aprendizes “inventam, reinventam e avançam..” Eis parte do legado que nos foi
outorgado através do PNAIC 2013.
PNAIC 2013
CURSISTA: VICENTINA DE P. A. LOPES
ATUAÇÃO: 1º ANO EC 116 DE SANTA MARIA
MEDIADORA: RAFAELA
DATA: AGOSTO 2013
REGISTRO REFLEXIVO-UNIDADE VIII
Os
estudos realizados durante o curso enfatizam a inclusão e os direitos de
aprendizagem do aluno através de um processo permanente de avaliação e
planejamento flexível. Destaca-se a importância do planejamento voltado às
necessidades e subjetividades dos alunos, onde o ensino problematizador ,
reflexivo e lúdico garanta a motivação e o interesse de aprender ,em prol de
uma conscientização do que se aprende e da construção dos saberes.
Sob
essa perspectiva o “ciclo de alfabetização” tem como fim garantir os direitos
de aprendizagem do aluno, no que concerne o SEA, de forma contínua, sem
rupturas e a partir de ações concretas inerentes à dimensão formativa e
organizativa do trabalho docente. Desse modo o planejamento coletivo passa a
nortear o trabalho escolar , assim a escola de espaço de apropriação de
conhecimentos torna-se esfera de interlocução , onde a socialização dos saberes
, a relação com o ambiente e a compreensão da realidade oportuniza a
transformação da realidade.Logo, através de formas diversificadas de abordagem
e da interdisciplinaridade faz-se uma ruptura com a lógica excludente,
competitiva e alicerça-se a lógica da inclusão e da solidariedade.Não obstante,
a proposta do clico não é a de naturalizar a progressão do aluno enquanto não
aprendente, mas sim a da não homogeneização das turmas através da reprovação e
consequentemente da exclusão.Nesse sentido o planejamento pedagógico deve visar
o desenvolvimento integral do aluno , desde a formação de sua identidade à
aquisição de conhecimentos,passando pela construção de valores e sentimentos
próprios às relações sociais.
A
organização em ciclos requer além de tudo a interação entre os segmentos da
comunidade escolar, buscando criar estratégias que superem a dicotomia ente o
currículo e a realidade do aluno, suas vivencias, expectativas etc. e valorize
o desenvolvimento pleno do aluno, considerando sua identidade, percurso e
cultura local.
Outro
fator fundamental é a clareza em relação à progressão continuada e a progressão
automática tão difundidas no meio pedagógico de forma errônea, haja vista
tratar-se de situações diferentes, pois ao contrário da progressão automática a
progressão continuada não é simplesmente a passagem de uma etapa da
escolaridade para outra, mas sim o processo de continuidade da aprendizagem, de
forma gradativa favorecendo a ampliação dos conhecimentos a partir do que já se
adquiriu. Ou seja, na progressão continuada a “zona proximal de
desenvolvimento”do aluno deve indicar a forma de organização do processo
didático; por isso a importância do registro no trabalho docente.
Os
registros devem ser utilizados como baseamento da práxis pedagógica, pois
através deles o professor pode mapear a classe, considerando as
particularidades dos alunos no que concerne a forma de aprender e pode
redimensionar sua prática em favor das necessidades coletivas. Desde o
planejamento anual aos pareceres avaliativos, passando pelos planos de aula, as
metas a serem alcançadas devem ser claras e bem definidas e os registros das
dificuldades detectadas analisados adequadamente, não como aferição mas como
princípio da avaliação formativa e processual, o que exige principalmente o
registro dos avanços observados.
Portanto
nossa prática pedagógica deve ter como ponto de partida um planejamento
flexível que possibilite a aprendizagem significativa, tendo o aluno como
sujeito do processo e o registro didático como instrumento de autoavaliação.
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